小班区角观察记录与分析【优秀篇】

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【导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天本站为您推荐了小班区角观察记录与分析【优秀篇】，欢迎大家的参考借鉴。

　　【篇一】

　　观察记录：

　　今天早上天气下雨，孩子们都来的比较晚，倪浩宇是第三个来上学的小朋友，他跟我打个招呼后就直接进入了图书区。他一个人在图书区安安静静的看着书，这时金晨轩也来了环顾了一下四周最后也选择了图书区。现在他们两人开始交流了，会说书里的内容。蔡琳、锦航、思玺、漂漂都陆陆续续的进入了图书区，过了一会儿图书区里已经入满了。

　　这时耳边传来的不是交流声了而是吵架的声音。转眼望去，锦航把书往地上一扔嘴里喊道：“地上好！”随后整个人也跟着倒在了地上。金晨轩马上用我平时说话的口气对徐锦航说：“你怎么能扔书呢？书是我们的朋友！我们要保护它的！……”思玺却当没听到在地上玩。倪浩宇发火了，嗓门大了好多，再次说：“思玺，把你的书捡起来！”

　　这时我走了过去轻轻的问道：“怎么啦？”浩宇连忙把事情的经过告诉我。图书区里的其他4个小朋友也都纷纷七嘴八舌的说起徐锦航的“坏事”……等他们安静以后我就让他们两个两个小朋友合作看一本书，让他们说说故事的内容。自己坐在徐锦航的身边，跟徐锦航一起看书。与他一起说说书中的故事内容，让他看图说一说。

　　分析与思考：

　　我的思考：这段时间新图书不断投入图书角，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。徐锦航小朋友平时比较喜欢暗地里的动，乘老师不注意时做些小动作，但他喜欢看好看的书，喜欢听故事，我抓住他这一喜欢看书听故事的特点，培养他安静的习惯，增强他的自控能力。今天我也抓住郁文杰这个典型事例，引导孩子怎样正确的看书方法和用不一样的方法看书，从中得到看书的乐趣。及时进行表扬和鼓励，孩子的积极性高了很多。

　　教师指导策略：

　　新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”那么为使小班的阅读活动指导发挥其效能,我们应当讲究在集体阅读活动中的教学艺术。

　　1．形象生动的肢体语言,提升幼儿阅读兴趣。

　　在阅读文学作品时,为使幼儿很快融入文学作品中,我们要恰当而准确地运用语气语调,根据作品特点,在朗读过程中刚柔并济,抑扬顿挫,让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中,结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作诠释,或配上符合文学作品意境、富有想象的音乐,以及形象生动的教具的运用,使幼儿有身临其境,更真切地感受文学作品所营造的意境,更深刻地理解作品内容及所表达的情感。

　　2．善用“悬念法”,让阅读过程充满悬念。

　　幼儿往往对“猜一猜是什么”充满了好奇,图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性、创造性,幼儿在猜测中思维活跃、想像丰富、表达踊跃,有时还会引发争论甚至辩论。猜测的方式有多种多样,如由封面猜书名,由书名猜书中有哪些角色,由书名猜图书的内容,由角色的表情猜测其心理,由角色的动作猜测将要发生的事情等等。

　　3．发挥多媒体的教育价值。

　　4．版面应是图文并茂,以图画为主、文字为辅的形式,且图文高度对应分析阅读区中幼儿选择的图书发现,幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中,幼儿最喜欢一页一幅图,画面大而色彩鲜艳的图书,其次是一页多幅图的图书,不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书,最不喜欢以文字为主、图片为辅,字数太多且字小而密的图书。

　　5．难度应适中,能处于幼儿的最近发展区，即具有一定挑战性,经过努力又可以完成。

　　还可创设宽松、自由的环境,感受阅读乐趣阅读环境,“即一种阅读氛围和阅读条件。它客观地存在于幼儿生活的每一个空间,影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。”

　　取得成效：

　　在活动中看到了孩子们良好的阅读习惯，良好的翻书习惯，是多么的欣喜。我们充分发挥了绘本的教育价值，把阅读过程变成一种游戏，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，让孩子们体会阅读的乐趣。四、充分发挥教学艺术，提升阅读身的规律与特点,从启蒙教育阶段的实际情况出发,循序渐进，讲究阅读活动的内容与形式,幼儿的阅读兴趣方法和习惯便能得到训练,阅读能力便能得到提高。

　　【篇二】

　　观察记录：

　　娃娃家游戏开始了，慧慧和铭铭手拉手高高兴兴地走进了游戏区。慧慧看见躺在小床上的娃娃，开心地一把抓起娃娃的衣服，用自己红嘟嘟的小嘴不停地亲娃娃的脸。然后她拎着娃娃的小脚，走到“爸爸”的旁边，用手摸摸碗摸摸菜。随即把娃娃甩在了地毯上，高兴地摆弄起小碗、小勺。慧慧一手拿着小碗，一手拿着小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一边送，一边还使劲地说着“啊呜，啊呜”。慧慧看见“爸爸”拿着刀切茄子，飞快地扔下小碗小勺，也拿起刀切起茄子。

　　指导策略：

　　用游戏的口吻来引导幼儿学做爸爸、妈妈及学习抱娃娃的方法：慧慧，你是娃娃的什么人？是不是妈妈呀？你看娃娃躺在地毯上哭呢，在喊“妈妈”，慧慧是妈妈，快去把娃娃抱起来。娃娃怎样抱才舒服呢？引导幼儿用准确地方法报娃娃。

　　反思调整：

　　幼儿进入小班集体生活已一个多月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，面对教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住去摆弄摆弄，但是他们缺乏角色意识，不知道自己在游戏中扮演什么角色，这时候老师应用游戏的口吻来引导幼儿，帮助他们建立角色意识，并请家长配合我们的工作，帮助宝宝丰富一些“生活中的爸爸妈妈“的生活经验。

　　【篇三】

　　观察状况记录：

　　幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。

　　评价与分析：

　　幼儿的年龄特点决定着幼儿的观察不够细致，只看到国旗上面有一颗大星和四颗小星星，却没注意星星的位置和排列顺序。

　　教师介入策略：

　　教师明白星星的位置，并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的。

　　改善措施及目标：

　　教师在引导幼儿观察时就要重点点明星星的位置和星星的排列顺序，并个性引导幼儿在粘贴时注意。

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