公开课听课意见反馈
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引导语：把课堂主动权交给学生。学生成为课堂真正的主人，下面是yjbys小编为你带来的公开课听课意见反馈，希望对大家有所帮助。
一、主要优点及优势
(一)绝大部分教师基本功比较扎实，有较强的驾驭课堂教学的能力。
(二)多数教师都遵循课标，注重学生思维能力的训练，在新课讲授前先带领学生明确学习目标和重点，能够较恰当地处理多媒体和板书的关系。比如，数学课上叶继胜老师讲的证明：若a>b，则有a+c>b+c,教师能很好的激发学生用函数的思想处理此问题，把证明不等式变成讨论函数f(x)=x + c的单调性问题，因为此函数是单调递增函数，所以很轻松地证出结论。既激活了数学思想，又很好地锻炼了学生的数学思维。
(三)导学案设计合理，体现课标要求，不偏离教材。比如，数学学科的导学案，不仅有明线内容，且暗线相配，使学案具有实用价值，体现出能力要求。英语学科的导学案贯穿了学生预习、上课、作业、复习等几个学习过程，成为学生各种学习活动的得力助手。
(四)把课堂主动权交给学生。在二中推广的课改教学模式中很重要的一点就是：学生成为课堂真正的主人，如英语课上，每堂课有一名学生上台当5分钟老师，给全班学生讲解单词和短语的用法，同时还要回答同学的疑问。学生自己设计语法填空题，同学、教师参与评价，使学生真正体会命题者的思维方式和命题原则、方法。历史课上，学生在黑板上展示等等。
(五)小组合作学习。根据学生不同学科的现有程度或座位排列
分组，针对某个问题，小组成员讨论，然后由一名学生回答或在黑板上展示。展示时，老师会提示：板书概要即可，不需要写全部细节，尽量让学生逐渐适应这种学习形式。
二、问题及建议
(一)在小组合作学习中，老师提问时，多是组长一人回答，组员及组间没有互动，有些学生无论分组与否都没有参与到小组合作学习中。建议按学生学习程度统一分组，组员角色轮换，让每个组的成员每次都有不同的任务，都有机会展示、质疑。教师要明确哪些问题适合学生小组合作探究，哪些是必须需要老师讲清的，从学生认知水平和学习基础出发，提高学生的有效参与度。
(二)座位分配不合理，既然是小组合作的形式学习，就要让每个学生都参与进来，除组员角色轮换，注重学习过程之外，座位合理分配安排也很重要。目前这种报告会式的座位排列的形式，难免会继续是老师的一言堂，不能形成布局合理、组间同化、组内异化的各种类型的学习小组，小组活动不能覆盖全体学生，个别坐在后排的学生成为干坐生。
(三)教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程，从而沟通师生间的思维路线，形成“教”与“学”的同路.一方面教师要恰当地向学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例.还应展示失败和挫折。这种反面范例在调研过程中没有看到，教师的成功范例展示多了些，给学生以展示的机会太少，很少看到学生到黑板展示他们的思维过程让大家来分享，即使学生展示了，也不能给予恰当的点评。
(四)在听课中普遍发现，学生对学科中的一些概念不清楚不理解。当课堂上涉及到概念时，很多老师直接将概念写上黑板，或者让学生看书读几遍，然后就开始应用，使学生学得呆板，变换题目就不知所措。在引入概念时，最好能够联系、贴近学生生活学习，举一些学生身边的、熟悉的事例，进行讲解，使得概念更加清晰、具体，易于学生理解。(近年高考命题趋势之一就是贴近生活，强调学以致用。)比如地理课上李凡老师讲固体废弃物污染及其防治，以学校周边环境举例，很生动具体。理科的一些重要概念还可以通过实验演示或让学生亲自做实验，去体会感悟，亦或联系概念的现实原型，讲出其背景、来龙去脉，让学生对概念的理解有一些思想准备，也培养学生从具体到抽象的思维方式。比如，绝对值不等式概念的教学，不应只让学生死记两个基本不等式，而应通过“数形结合”的思想方法让学生理解绝对值不等式的真正含义，还可以用分类的思想处理这部分的内容，让学生领悟“分类讨论”的思想方法。
(五)学生学习参与度普遍较低，有的教师解释学生基础差，或放手让学生参与耽误教学进程、学生讲得不好使得想学习的其他学生听不懂等原因。课堂教学模式转型的过程需要时间，需要师生共同适应、磨合，形式容易模仿建立，符合实际的过程才最重要。
(六)导学案教学中依然少不了教师的讲授，这也是在课堂上激发学生学习兴趣的重要途径。教师平时要注意多搜集学科相关信息、素材，与时俱进、合理使用，提高学生的学习积极性，激发学习兴趣。
(七)上课从时间分配上一定要重点、难点的问题用更多的时间
来突破，而不要在一些很容易的问题上花费太多时间。板书上也要体现出本节课的重点和难点(尤其是新教师更要在这方面加以训练)。习题课也要有板书。尤其是大多数学生都错的题，不但要讲明错误的原因，找到书中的知识点，还要通过板书来加强学生的记忆，避免以后再犯同样的错误。每个班最好有一块半湿不干的抹布，这样擦完黑板后就能马上写字了。如果老师在刚用湿抹布擦完的黑板上写字学生往往看不清楚。
(八)提炼经验。伊春区二中有一批经验丰富、具有教学特色和个人魅力的教师，且经过多年高三教学，成绩很好，可以将这些教师的教学方法或经验总结提炼，也可以通过互相听课交流的方式，尤其是青年教师多听这样的老师上课，根据学科特点和学情，发挥自己的教学优势，形成自己的教学风格。
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