幼儿园教育指导纲要【五篇】
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幼儿园是培养人的地方，是文明的象征。要树立一个幼儿园良好的形象，反映全园教职员工的精神面貌，必须营造一个“和谐、愉悦、安全、舒心”的工作、学习环境。而这些都与后勤管理的优劣密切相关。以下是小编整理的幼儿园教育指导纲要【五篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第1篇: 幼儿园教育指导纲要
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
（一）目标
1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3．知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
（二）内容与要求
1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
2.与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4．密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
5.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。
7．在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
（三）指导要点
1．幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
2．既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
3．健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
4．培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
第2篇: 幼儿园教育指导纲要
一、合理安排户外活动形式，切实提高户外活动的质量，促进幼儿健康发展。
户外体育活动既是幼儿园一日教育活动的`有机组成部分，也是幼儿健康领域教育的有效载体，因此，不能把它看成可有可无或者作为集中教育活动之后的一种放松，无目的、无计划、随意安排，它也是蕴涵着教育目标的，因此每天的活动内容我们都根据班级孩子的年龄特点和实际发展水平来进行预设。首先精心选择内容，一些传统的体育游戏都是经过长期实践的智慧结晶
至今仍然深受幼儿的喜爱，如：揪尾巴、跳房子、老鹰抓小鸡、老等等，这些游戏都比较质朴、活泼，所以这样的活动我们也会经常开展，同时根据主题的内容再挖掘生成一些新的体育游戏内容。其次确定目标，有目的、有计划地提供器材，在幼儿园现有的器材中选择适当的、有层次的活动材料进行活动，并在运用幼儿园现有的体育器材的基础上进行自制适用的体育器材，如纸球、沙包、毽子、拉力器等器械。最后在组织幼儿活动时注意尊重幼儿的个体差异
形式要生动活泼，富有启发性、趣味性，来激发幼儿的锻炼兴趣，在此基础上进一步挖掘活动器材的功能性和可变性，进一步增强幼儿在体育活动中的主动参与性。通过丰富的户外体育活动以达到发展幼儿的基本动作，增强幼儿体质的目的。
二、丰富多样的体育活动器材促进幼儿身心健康的发展
首先根据目标选择。选择的体育器材绝对不能带有盲目性，要根据目标选择器材，通过使用器材达到锻炼目的并完成目标。如周目标的一项内容为练习投掷动作，教师选择内容有沙包、降落伞、飞盘、等等，通过科学合理、系统的安排，较好地完成周目标，达到锻炼的效果。
其次根据材料特征选择。幼儿习惯选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料；对于幼儿喜欢的活动材料要投放足够的数量，已免发生争抢的现象；提供带有民族特色的材料如：高跷、抬轿子、"西游记"中的武器等等，提高活动材料的娱乐性和趣味性。
再次是根据季节的影响选择。在春夏季提供活动量小的材料，如拉力器、沙袋等；秋冬季应多提供运动量大、活动强度大的材料，如蹦蹦球、呼啦圈等材料。
第3篇: 幼儿园教育指导纲要
幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据以上每一领域包括目标、内容与要求、指导要点。
(一)能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;
(二)喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;
(三)能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
(四)目标：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。
(五)内容与要求：主要说明为实现教育目标教师应该做什么，该怎么做。同时，将该领域的内容自然地负载其中。
(六)"指导要点"：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。
第4篇: 幼儿园教育指导纲要
《幼儿园教育指导纲要》 《3-6岁儿童学习与发展指南》 解要 一 、什么是“纲要” 二、什么是“指南” • “纲要”即总纲和要则。《隋书。律历治下》：“疏而不漏，纲要克举”。今多用于提举总纲和要则 的著作或文件的名称。 • 《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。 • 《指南》即“正确的指导”（《辞海》） • “辨别方向的依据”（《现汉》） • 有了《指南》就会少走弯路，不走错路，达到目的地 二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了，为什么今天还要解读？ • 1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南，是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。 • 2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想，贯穿着将社会、文化、环境 等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想，贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想，贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想，这些都是幼儿教育实施的重要依据。 3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题 （1）为什么对幼儿进行教育？（“未成熟性”） （2）教育幼儿些什么？ （3）怎样对幼儿进行教育？ （4）对幼儿教育的怎样？ 4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”（“总则”第一条） 5、《纲要》是经典，是法则，是灯塔。 6、一位美国教育家说：“一个没有教育理念的人也能当教师，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起来，则每况愈下。” 三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待 • 《纲要》（2011.7.2）是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。因此，它与基础教育课程改革 不可分割地紧密地联系在一起，既有衔接问题更是一个整体。也只有把它作为一个整体来看待，才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。（2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标：为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展。改革的六项具体目标。整体设置九年一贯的课程体系等） • 目前我国幼儿园教育发展的现状与基础教育发展需求的失衡 (幼儿教育发展现状)
四、《指南》（2012.10.9印发）是《纲要》的发展和实践的具体化 • 1.研制《指南》是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措 • 2.《指南》的印发对有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿 能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义 • 3.人生百年，立于幼学。学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的作用 • 4.《指南》的基本框架： • 五个领域 • 32个学习与发展目标 • 87条教育建议 五、转变观念，树立科学的幼教思想 • 《纲要》和《指南》中基本教育理念： • 1、终身教育的理念 • 终身教育思想渗透在《纲要》的全文中，是《纲要》的一个基本指导思想。（“总则二”） • 终身教育，终身学习，这一联合国教科文组织早在上世纪60年代提出的深刻而富有远见卓识 的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向，大大深化了我们对幼儿园教育的认识，使我们更冷静的思考，作为基础教育基础的幼儿园教育其使命究竟应当是什么，幼儿发展的真正含义究竟是什么，什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育 • 2、“以人为本”的幼儿教育观 • 在世间一切事物中，人是第一个可宝贵的。“‘人’字在教育中越来越大了”。在幼儿教育中，“儿 童是积极的参与者”这一理念正在普遍被接受。比如在意大利的瑞吉欧，幼教工作者已经认识到并完成了这一的转变。他们认为“儿童的权力应当被认识，而不仅仅只是关注他们的需要”。教师的作用是“针对儿童去做（doing to children）”,而不是“给儿童做（doing for children）”。在这样的背景下，“以人为本”的思想成为《纲要》的一个突出特征。《纲要》总则的五条中，除第一条之外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“以幼儿发展为本”，明确指出要“为幼儿一生的发展 2 打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要”，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点„..促进每个幼儿富有个性的发展”等等。 • 3.幼儿是积极主动的学习者 • 创造机会和条件，激发保护求知欲和学习兴趣，调动积极性主动性，主动探究和学习 • 4.珍惜童年生活的独特价值 • 充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值把握蕴含其中的教育契机 • 5.理解并尊重幼儿的学习方式和特点 • 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍惜游戏和生活的独特价值，最大限度地满足和支持幼儿通过直接接触、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练 • 6.重视幼儿的学习品质 • 幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要 充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣 • 7.重视家园共育 • 重视家庭教育对幼儿终身学习与发展的影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭 环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响 • 8、尊重、保护儿童的各种合法权利 • 出生权、姓名权、国籍权、生存权 、发展权、受保护权、参与权、学习权、游戏权、娱乐权、健 康权、休息权、教育权都应该得到我们的承认、尊重和保护。1989年11月20号第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》提出了四项基本原则（1）儿童优先原则。（2）尊重儿童人格的原则。（3）尊重儿童意见的原则。（4）无歧视原则。 • 儿童的四项基本权利： • 一、生存权 • 二、发展权 • 三、受保护权 • 四、参与权 • ——缔约国的责任和义务 • 9、尊重幼儿发展的个体差异 • 幼儿年龄越小，个体差异越明显 • 不用一把“尺子”衡量所有幼儿 • 10、儿童通过活动得到发展 • 一类是操作活动，另一类是交往活动 • 从福禄贝尔的“恩物”到蒙台梭利的教育法，从杜威的“做中学”到陈鹤琴的“活教育” • 尤其是幼儿的社会领域的发展只能在交往中实现 • 11、关注幼儿学习与发展的整体性 • 儿童生理、心理、精神、道德、社会性、能力的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一 个整体，互相联系，彼此制约。要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展 • “木桶理论”告诉我们，儿童发展的这几个侧面犹如组成一个木桶的各块木板，只有每块木板既 长又厚实，才能盛很多水，如果某块木板短小又单薄，那水就盛的很少，甚至不能盛水。 • 整体大于部分之和 五、《纲要》中“教育内容与要求”—— “五大领域” 解读举要 • 1、什么是领域 • 领域不是按知识、技能或理论体系划分的，而是按儿童的经验体系和认知系统划分的。儿童 是按照自己的标准对事物进行分类的，而不应是教师提出分类标准让儿童去分类，幼儿教师要把握领域的区分，充分发挥领域的功能，把握各领域之间的逻辑联系，使儿童获得各领域的关键经验，发展各种核心能力，促进其健康发展，比如木制的水果玩教具，儿童可能做水果种类的挑选，颜色的挑选，形状的挑选，又可能进行数字数数的练习、排序的练习以及触摸的练习等。 • 2、每个领域都有关键经验，要围绕关键经验展开教育活动，这些关键经验构成了各领域中的目标。 如健康领域其关键经验（关键词）是身心健康、习惯、自理、保护和意志品质。健康领域的关键教育策略在于激发幼儿的锻炼动机和促进幼儿健康生活行为习惯的养成。 • 五大领域中的目标多为一级目标必须转化为二级或三级目标才能进行有效实施，例如： • 焦虑的消除 （一级指标） •
• 不要紧张，放松 （二级指标） • 电脑中树的枝叶变化 （三级指标） 3 我国五大领域的目标与国外幼教领域目标的比较 (1)各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。追求发展的全面性、完整性是世界幼儿教育发展的一大趋势。 （2）我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力；国外则更关注培养儿童的各种兴趣和积极态度。 （3）我国较为注重形成儿童的良好行为习惯；而国外更注重发展儿童的主动性、独立性 （4）我国较为重视培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备；国外却更重视塑造儿童优良的性格和健全的个性。 • 3、“五大领域”解读举要 （1）健康 • ①健康领域的含义 • 幼儿园健康教育的目的就是保护幼儿的生命和促进幼儿的健康，提高幼儿期的生活乃至生命的 质量，“保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的，而：促进幼儿的健康是由幼儿健康的特有价值所决定。幼儿园健康教育是要根据幼儿身心发展的特点，通过适宜有效的多种活动，提高幼儿的健康的认识水平，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，最终使幼儿养成健康的生活方式。 • ②良好的生活方式，对人的健康和寿命有重要的影响 • 生活方式的主要表现是生活习惯，生活习惯的养成在幼儿时期具有关键意义，幼儿良好的卫生习 惯的养成受到环境条件的深刻影响 • ③怎样让幼儿养成良好的生活卫生习惯 • （2）语言 • ①语言领域的含义 • 语言领域旨在发展幼儿的语言理解和表达能力（细则34）。良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能 力的发展起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性、及情感的发展都有积极的影响。语言是幼儿学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与幼儿其他方面的学习应有机结合。 • ②怎样让幼儿爱说会讲 • （3）社会 • ①社会领域的含义 • 幼儿园社会教育旨在培养幼儿良好的社会性和自我概念。它通过幼儿园的各种活动和一日生活各 环节使幼儿初步了解社会，掌握社会行为规范和行为技能，发展起对自己和他人的积极态度，以帮助幼儿适应社会生活。 • 幼儿社会性发展水平往往决定着他们将来能否积极的适应各种社会环境，他对幼儿的一生都有重 要影响。 • ②关于社会领域中的生活教育 • 生活教育的理念，即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日程生活而进行 的。（解读132） • ③美国的一个相关研究实验 • 在幼儿园某教室的桌子上摆上一些好苹果让幼儿去吃，结果发现（1）大部分 幼儿抢着吃；（2） 小部分幼儿让人家抢过了，自己吃小的；（3）有几个幼儿则完全让别人吃，根本不在意自己没吃到苹果。研究人员对于这些幼儿进行了几十年的跟踪调查发现：抢着吃的那些幼儿长大后无所作为；自己吃小的这些幼儿，长大后都成了厂长、经理；完全不在意没吃到苹果的几个幼儿，长大后大都成了政府要员。 • ④怎样让幼儿学会与他人合作 • （4）科学 • ①科学领域的含义 • 科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度、儿童探究及解决问 题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。 • 科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和 发展。而且也是一种价值和态度，包括提出问题、相信世界、实事求是、创新性、合作等。 • 科学教育对发展的儿童的认知能力、提高他们的思维水平有特别重要的意义。一个人在幼儿期形 成的对周围世界的探究兴趣及解决问题的能力会使他们终身受益。 • ②怎样引导幼儿进行科学探究活动 • (美国的一堂蚯蚓课) • ③瑞吉欧的最大特点是让儿童去探索发现，培养孩子的创新思维、发散思维。如脸盆都有什么作 用？又如有的孩子把苹果画成黑色（因虫吃烂掉了）
• 他们认为不要把孩子思维弄成压缩饼干，只获得一种固定的结论，创新思维没有了。 • 5）艺术 • ①艺术领域的含义 • 艺术是现实生活或内心体验的符号化反映，他以情感和想象为特征，是美的存在形式之一。艺术 4 领域作为幼儿的学习范畴，包括音乐、美术、戏剧表演、环境和生活中的美好事物、文学、艺术作品等等。这一范畴既涵盖了比较成熟的学科，有体现更多的包容与综合。支持、引导幼儿初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加文艺活动并能大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现，是幼儿艺术领域教育追求的价值。适宜的艺术活动对于幼儿想象、创造、表达能力的发展及健全人格的形成具有重要作用。艺术教育要尊重幼儿的不同潜能和表达意愿，使他们在艺术方面获得个性化的发展。 • ②怎样让幼儿学会表现美和创造美 • ③艺术活动的价值 • 幼儿美术活动价值——培养幼儿对美的感受能力，让孩子自由的表达。美术最重要的是表达情感， 形成认识世界的独特方法。要创造真实的情景、真实的任务、真实的活动、真实的发现、真实的创造。 • 幼儿音乐活动价值——音乐与儿童的发展是紧密联系在一起的，每个孩子都具有音乐的吸收心智， 不论你教还是不教。每个孩子感受音乐的方式是不一样的，同时也会选择自己喜欢的方式表现音乐。从而获得快乐、兴奋、愉快的情感。 六、关于《纲要》和《指南》中的实施建议和要求 • 1、首先要解决好教师角色转变 • 教师要从管理者、指挥者、裁决者、灌输者、传授者转变为创造者、提供者、组织者、引导者、 支持者、合作者、帮助者、促进者。 • 联合国教科文组织在上世纪90年代就指出：“今天的教师功能已经发生了根本性的转变：即从过 去的传授者变为激励者、鼓舞者、合作者和帮助者” • 第斯多惠早在一个多世纪前就告诉我们：“好的教师教人发现真理，坏的教师奉送真理” • 叶圣陶也早在上世纪50年代就提出：“教是为了最终达到不需要教”。惟其如此，儿童才会真正去 发现、去探索、去研究、去自我管理，最终实现自我成长。 • 2、努力建构积极、有效的师幼互动——教师要学会关注（罗森塔尔效应解读193-194） • 3、各领域都强调了“因材施教”，其依据是儿童客观存在的个体差异（差异既有先天的因素也有 后天因素，是客观存在的，世界上古往今来没有两个完全相同的人，差异不应成为教育的负担，而应成为宝贵的人力资源）其思想与原则源自孔子（“夫子施教各因其才。小以小成，大以大成，无弃人也”）。要把“因材施教”落实在每一个发展阶段及每一个细小环节（见实践策略46） • 因材施教的目的是使每个儿童在原有基础上都有所发展，使每个儿童的各具特色的潜能都得到开 发，使每个儿童都能具有丰满的个性，使每个儿童都能感到“天生我才必有用”，进而满足其成就感，树立人的尊严。对此美国心理学家霍华德.加德纳在其多元智能理论的开头就发问：“乔丹与丘吉尔谁的智能高？” • 4、关于群体社会化发展的理论 • 1995年美国心理学家哈里斯提出了“群体社会化发展理论”。他认为，在儿童的整个社会化过程中， 同伴群体对个体的发展起决定性影响。这种影响从两岁左右就开始了。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出“在集体中，为了集体，通过集体进行教育”，集体既是教育的对象，更是教育的手段和力量。 • 蒙台梭利的“同伴教同伴” • 5、关于游戏在儿童的发展乃至一生中的作用。幼儿教育之父福禄培尔（1782-1852）认为活动对 于儿童的成熟、个性全面和谐的发展有重大价值。他指出“游戏、学习和工作”这些活动是“不可分割的整体”，是未来“光明幸福生活的基础”，其中游戏是“儿童最纯洁的活动，是儿童活动的主题，是儿童最典型的生活”。“游戏给儿童带来无限的快乐、自由、满足、休息、平安。一个自己能决定并坚持游戏直到身体疲劳为止的儿童，将会是一个能全面做出决定的人，能为别人的利益而牺牲自己的人。”儿童的游戏不仅在幼年期是重要的，而且还对儿童未来的生活有深远的影响。“幼儿的游戏是他们未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现，因此，游戏应该成为幼儿的主要活动并在其中充满欢乐”。 七、《指南》五大领域“目标与教育建议”举要 （一）健康领域 健康领域包括幼儿身心状态、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面；9项目标，17个建议 （二）语言领域 语言领域包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面；6项目标，15条建议 • （三）社会领域 • 社会领域包括人际交往、社会适应两个方面；7个目标，19项建议 • （四）科学领域 • 科学领域包括科学探究和数学认知两个方面；6个目标，19项建议 • （五）艺术领域 • 艺术领域包括感受与欣赏、表现与创造两个方面；4项目标，7项建议
第5篇: 幼儿园教育指导纲要
幼儿园教育指导纲要
百科名片
为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，从2001年9月起试行。
幼儿园教育指导纲要
第一部分 总 则
第二部分 教育内容与要求
第三部分 组织与实施
第四部分 教育评价
编辑本段幼儿园教育指导纲要
教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的 通知
教基〔2001〕20号
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教委，部属师范大学：
为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，现将《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)印发给你们，从2001年9月起试行，并就贯彻实施《纲要》的有关问题通知如下：
一、《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。各地教育行政部门要对《纲要》的实施工作给予充分重视，认真抓好。
要积极利用多种宣传媒介，采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导思想和基本要求。
要通过多种形式的学习和培训，认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》，以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。
二、贯彻实施《纲要》，要坚持因地制宜、实事求是的原则，认真制订本地贯彻《纲要》的实施方案。应从具体情况出发，切忌搞“一刀切”。各地可采取先试点的方法，对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园，分别提出不同的要求，待取得经验后逐步推开。
三、设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革现行学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。
四、各地在实施《纲要》的过程中，要注意不断研究和解决出现的困难和问题，要注意总结积累经验，并及时反映给我部。
1981年颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》同时废止。
教 育 部
二○○一年七月二日
幼儿园教育指导纲要(试行)
编辑本段第一部分 总 则
一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。
二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
编辑本段第二部分 教育内容与要求
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
一、健康
(一)目标
1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
(二)内容与要求
1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
2. 与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
5. 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
6. 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。
7. 在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
(三)指导要点
1. 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
2. 既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
3. 健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
4. 培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
二、语言
(一)目标
1. 乐意与人交谈，讲话礼貌；
2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3. 能清楚地说出自己想说的事；
4. 喜欢听故事、看图书；
5. 能听懂和会说普通话。
(二)内容与要求
1. 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2. 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3. 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4. 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5. 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
6. 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
7. 提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
(三)指导要点
1. 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2. 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
3. 幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
4. 对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
三、社会
(一)目标
1. 能主动地参与各项活动，有自信心；
2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
(二)内容与要求
1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。
6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。
7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
(三)指导要点
1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
四、科学
(一)目标
1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
(二)内容与要求
1. 引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
2. 为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
3. 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
4. 通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
5. 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
6. 从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。
7. 在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。
(三)指导要点
1. 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
2. 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
3. 科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
五、艺术
(一)目标
1. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；
3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
(二)内容与要求
1. 引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
2. 在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。
3. 提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
4. 在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。
5. 指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
6. 为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
(三)指导要点
1. 艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
2. 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。
3. 幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
编辑本段第三部分 组织与实施
一、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
二、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
四、教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
五、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：
(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。
八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
(一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
(二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。
(三)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
(四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
(五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
九、科学、合理地安排和组织一日生活。
(一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。
(二)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
(三)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
(四)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
(三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
(五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
十一、幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。
编辑本段第四部分 教育评价
一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
七、教育工作评价宜重点考察以下方面：
(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
(二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
(三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
(四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
(五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
八、对幼儿发展状况的评估，要注意：
(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
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