大自然的声音听课记录【4篇】

2022-12-27|热门文章

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大自然，是我们美丽的家，是我们维持生命的能源。没有了大自然，就没有了木头；没有大自然，就没有了水；没有大自然，就没有了食物……相当于没有大自然，我们就一无所有了。以下是小编为大家收集的大自然的声音听课记录【4篇】，仅供参考，欢迎大家阅读。

大自然的声音听课记录篇1

　　教学目标：

　　1.学会10个字及相关词语，认识5各1字。

　　2.朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3.了解课文描写的方法，想象课文中描述的声音，感受大自然的美。

　　4.体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱。

　　教学重点：

　　1.词语教学中重视象声词的教学，了解象声词的不同结构，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物。

　　2.课文重点是二至四自然段，教师要引导学生通过朗读，想象文中描述的声音，感受大自然的美。

　　教学难点：

　　1.对文中总起句，教师应有针对性地指导学生了解句子地内容及在段落中地作用。

　　2.了解课文描写地方法，体会作者地思想感情。

　　教学安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　同学们，你们听到了什么?(教师播放一些自然界地声音)你们还想听到哪些奇妙声到课文中去找一找。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自由朗读课文两遍，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

　　2.同座互读，正音。

　　3.检查自学生字情况，重点指导读好”柔，诉，敲”，区别”呢，量”是多音字。

　　4.小组读书比赛。

　　5.轻声朗读课文，看看课文中介绍了哪几种大自然的声音?

　　三、课堂练习

　　1.观察字形，说说你的发现?

　　2.师提示重点字的关键笔画，学生练写。

　　第二课时

　　一、复习字词，回顾课文。

　　1、游戏：找朋友。

　　2、读课文，说说课文描绘了大自然哪些美妙的声音?

　　二、精读课文主体感知。

　　1、再读课文，想想你最喜欢大自然的那种声音，为什么?

　　2、四人小组讨论，交流读书感受。

　　3、全班交流。

　　第二，三，四段构段方式相同，可选择学生感兴趣的一个段落重点指导，教师通过引读，分小组读等多种形式朗读，帮助学生体会声音的特点，初步了解这种总分的构段方式。其余两段由扶到放。(注意象声词的读法，边读边想象描绘的意境。)

　　4、朗读全文，尝试选择自己感兴趣的部分背诵。

　　5、在老师的引导下背诵相关段落。

　　三、拓展

　　走进大自然，感受大自然美妙地声音，试着像书上这样记录下来。写一段话。

　　板书设计：

　　大自然的声音

　　可以再生

　　不可再生的;

　　生活的必需

　　①自然环境的构成

　　②自然资源的分类

　　③生物的多样性

大自然的声音听课记录篇2

　　这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。

　　另外在这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和2—4自然段是什么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。

　　我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇文章的饿中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。

　　在教学这篇文章时，出现了很多不该出现的问题，导致这些问题的直接原因：

　　1、教师对教材钻研不够，对文章的熟悉程度不够。

　　2、在备课方面没有精心准备，在教学过程中很多过渡语过于生硬，不能起到引导作用。

　　3、上课教师语言不够规范，严谨。

　　应对措施：

　　1、在平时上课时，注意语言的规范性。

　　2、上课前对教案多钻研，设计教案时注重培养学生的自主性。

　　3、备课时要注重细节，过渡语设计符合本年级学生学情。

大自然的声音听课记录篇3

　　本课要求学生朗读课文，会背诵第2—3自然段。

　　《课程标准》中第二学段要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在《教—学—评一体化教学策略与实践》中有关于“正确、流利、有感情地朗读”的细化标准。

　　正确：读准字音，读准停顿，读准重音，读准节奏，读准语调；

　　流利：读得连贯不指读、不词化，读出速度不唱读、不拖音；

　　有感情地朗读：在理解文本的基础上，通过语音、语调、语速的变化，表现出文中人物心理、态度、心情、精神、认识等方面的变化。

　　以上是整个基础教育阶段的朗读要求以及细化，根据学段要求，第一学段要求做到读准字音、不唱读、不指读；第二学段要做到读准停顿、不词化。

　　在《大自然的声音》一课中，语言非常生动。在实施的过程中，我先布置了预习，课上小组内检测朗读情况，只有一半的学生能够熟读课文。这样一来，对课文的朗读目标达成造成了一定的困难。我只能把课文分解，先进行第二自然段的熟读成诵。

　　班里有三四个女生朗读很好，让她们范读的时候，也出现了字音不准影响发挥的情况。看来，预习的作业需要制定一个评价标准了。

　　其实三年级的学生有一定的理解基础，他们知道“微风”“狂风”的区别，在朗读的时候也会想要通过语调的变化来区别，只是大部分学生“心有余而力不足”。于是只能我带着他们读。

　　先让他们克服每个字的节奏一样的问题，一句一句、一个词一个词带着他们读，我朗读让他们边想象边跟着我不出声读……反复几遍之后，集体朗读时已经有了很大进步。

　　接着进行了5分钟小组内赛读，看谁能背下来。5分钟后，有13人学会背第二自然段，但是在背诵的时候，朗读要求很明显又降低了。

　　经此一课，对于朗读目标的落实有以下改进措施：

　　1、制定预习检测标准，让学生能自我监测。

　　2、课堂上多领带学生进行朗读，把朗读要求以及标准让学生掌握熟练，知道自己要达到的目标。

　　3、多布置一些片段背诵，让学生经常练习，使背诵和朗读达成一个水平。

大自然的声音教学反思篇2

　　在课堂的一开始我就和学生相互强调了上课的规则，整堂课如果一次手都不举那将会被扣操行分。举手次数有一次或者两次以及三次以上的分别将有不同程度的操行分加分。

　　上课时，由一段大自然的声音来导入，请孩子们听听，从这些声音当中，你听到了哪些声音？可能是因为课堂一开始的声音导入吸引了孩子们的注意力，所以从一开始孩子们都在全神贯注地投入课堂。

　　在学习词语的时候，我首先出示了两排词语。在请两个学生进行交流的过程当中，我都对他们进行了鼓励性的评价，并且在第一个学生教读完成以后，我发现孩子们的声音非常的响亮，甚至有一些吵闹，于是我就借助出示的词语里面的三个词语来提醒孩子们。这三个词语分别是“温柔”、“感受”、“激动”，我提醒孩子们读的时候，不要太激动，声音不用那么大，可以稍稍温柔一些，学会用心去感受这些词语。这让我想到了李主任讲的将课文内容与自己的教学评价相结合。

　　在讲到“琴”这个字的时候，出现的词语是手风琴，我随机抽问学生，你还知道哪些其它的琴类，学生一一列举出了有小提琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这其实是在引导学生学会归类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的时候的启发。在讲授给“花”组词时，可以问学生你还知道哪些花，学生可能会答出玫瑰花、菊花、太阳花等等，教师再总结这些都是花的不同种类；接着问学生你见过哪些颜色的花，学生可能会答出红花、白花、蓝花等等，教师再总结这是不同颜色的花；还可以问学生花由哪些部分组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后还可以问学生你在生活中知道哪些像花但不是花的东西，比如火花、水花、心花等等。引导学生学会归类组词其实也是对学生一种思维的训练。

　　在讲我会写的生字的过程当中，我摒弃掉以前的我讲学生听这种方式，变化成了全部过程由学生自己来分享。首先让学生观察所有生字的结构，将生字的结构搞清楚并进行归类，然后让学生自己仔细观察哪些生字容易写错，并说说容易写错的地方在哪里，最后在我觉得有必要范写的生字上引导全班学生一起进行书空。

　　在整堂课的过程当中，我感觉课堂氛围非常的愉悦，整堂课上下来也很流畅，自我感觉很舒服。分析了一下原因，第一，学生一开始被我调动了兴趣；第二，在整堂课的过程当中，我一直在对学生进行鼓励性的评价，评价与也不再像以前一样单调；第三，整个过程完全是由学生自主学习，教师做引导。做得不好的地方就是对课文的读还没有进行一个基本的回顾。

大自然的声音听课记录篇4

《大自然的声音》是统编教材三年级上册第七单元第21课，课文通过描写大自然中的风、水、动物的声音，展现出大自然声音的美妙。文章结构分明，先总写大自然有许多美妙的声音，然后分别写风、水是大自然的音乐家、动物是大自然的歌手，表达了作者对大自然声音的喜爱之情。本单元学习要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语言。留心生活，把自己的想法记录下来。”本课用叠词、拟声词等生动的语言表现了声音的美妙，把人们习以为常的声音写得丰富鲜活，妙趣横生。珠海游学，听了董军老师执教的《大自然的声音》，受益匪浅。教师教学时抓住“美妙”，指导学生多读，美读，熟读成诵，在阅读的过程中，引导学生想象，感受语言的生动，积累语言，运用语言等，给我留下了深刻的印象，现分享如下：一、灵气的词组，意境之美三年级学生对于联系词串想象说话，既喜欢又有一定的挑战性，需要跳一跳来摘桃。词串一：滴滴答答叮叮咚咚淙淙潺潺叽叽喳喳唧哩哩唧哩哩词串二：轻轻柔柔的呢喃细语雄伟的音乐充满力量的声音轻快的中山小曲热闹的音乐会波澜壮阔的海洋大合唱两组词串，均以声音归类，但角度迥异。词串一以象声词为主，学生很容易联想到各类声音，内容表述时比较轻松。词串二则是声音表述的不同形式，表达起来更有画面感，描述时情感更饱满。两组词串均聚焦声音”这一圆心，从不同的角度切入文本，由浅入深，画面感愈发强烈，学生在挑战想象说话时，思维能力不断螺旋推升，教师通过集中表声音的关键词，引导学生借关键词语提前感知课文内容，由词说句，由句猜文，课文的意境之美在词组串说中初显。二、反复的情节，结构之美课文开头大自然中有很多美妙的声音”独立构段，总领全文。第二、三、四自然段的开头则出现同样的句式，形成了反复的情节结构。老师引导学生抓住美妙”找到各自然段的关键句，风是大自然的音乐家”，水也是大自然的音乐家”，劫物是大自然的歌手”。抓住这三个语句，学生们品读感受，理解一段话的意思，理清课文的结构。学生每每读到每自然段相似的关键句，内心会充满喜悦和期待，都想去进一步探究风、水、动物成为大自然的音乐家的表现异同。课文结构泾渭分明，内藏的反复情节，让大家看到大自然千变万化的美，也给人一种平静的坚持追求美的力量。在清晰中求相似，在反复中求不同。教师亦充分利用好结构分明，情节反复的特点，帮助学生记忆，引导学生背诵，积累本文生动优美的语言。三、生动的描述，语言之美这篇课文用生动的语言，把人们习以为常的声音写得丰富鲜活，风声的轻柔婉转、雄伟激荡，水声的敲敲打打，汹涌澎湃，动物的放声歌唱等无不体现语言的巧妙优美。而教师也带着学生走进文字所描述的情境中去，体会声音的美妙，读出对大自然的喜爱、赞美之情。聚焦第二自然段，想象手风琴的的演奏姿态和优美旋律，边想边读。读到不一样的树叶，不一样的声音，不一样的季节，有不一样的音乐”时，教师引导学生抓住四个不一样”，读出语调、语气的起伏变化。读出微风拂过”时的轻柔，狂风吹起”时的热烈。教师创造情境，带学生身临其境，感受语言之美。整节课，朗读形式多样化，学生在朗朗读书声中用心体会语言的生动形象。四、文章的结尾，留白之美中国的山水画，恬淡雅致，意境悠远，因为有留白。朴素的文章，言有尽而意无穷，也是因为留白。留白，让文字更有张力，想象更有欲望。课后的小练笔”：你还听到过哪些美妙的声音”，试着写几句话和同学交流，如鸟儿是大自然的歌手”，厨房是一个音乐厅”等等，学生无限的想象，孩子们在想象的过程中。体会到原来大自然美妙的声音还有很多很多，真是无处不在，处处藏身。

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