《念奴娇 赤壁怀古》教学设计

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　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1、感受诗歌的壮阔意境和豪放风格。

　　2、培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的能力。

　　二、过程与方法：

　　1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调和意境。

　　2、品味鉴赏诗歌的语言，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。

　　三、情感态度和价值观：

　　1、体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。

　　教学重难点：

　　一、教学重点：

　　从诵读、品味入手，领略诗歌的壮阔意境和豪放风格，体会诗歌情感和艺术风格。

　　二、教学难点：

　　培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的能力;

　　体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。

　　教法、学法：

　　教法：

　　1、以诵读带动自悟。

　　2、多媒体辅助教学。

　　3、阅读与启发结合。

　　4、讨论与探究为主。

　　学法：

　　诵读诗歌悟情感;个性解读赏艺术;知人论世探主旨。

　　教学时数：1课时

　　教学步骤：

　　<!--[if !supportLists]-->一、<!--[endif]-->导入新课

　　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，刚才这首歌让人听得激情满怀。古往今来，文人墨客，触景生情，借古抒怀，给我们留下了许多伟大的诗篇。公元1082年，一代文豪苏轼，已近知天命之年，此时被贬黄州两年有余，当他来到黄州城外险峻沧桑的赤壁，同样情难自已，写下了千古名篇《念奴娇 赤壁怀古》。这首诗想传达这位伟大诗人什么样的情感呢?今天，我们就走进苏轼，感悟这首诗。

　　<!--[if !supportLists]-->二、<!--[endif]-->初读，感知诗歌之风格

　　朗读不仅是技术上的抑扬顿挫，而且是情感的准确表达。我想从朗读中看看大家对这首词有什么感受。

　　1、学生初读(女生读，齐读，男生读)

　　2、老师范读

　　3、小组交流并探究，整体感知情感，说一下这首诗的感情基调。(看学生感受情况而定，如果学生感受不同，需尊重学生感知体验，留待精读进一步解决。)

　　这首诗的整体基调：豪放

　　附：“东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：‘我歌何如柳七?’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板、歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’坡为之绝倒。”

　　——俞文豹《吹剑录》

　　三、精读，体悟诗歌之情感。

　　解题：《念奴娇 赤壁怀古》

　　明确参考： 这是一首咏古抒怀诗。上片写景，下片写人。

　　1 请找出上片中你最喜欢的一句词，小组内交流，说说这句词写了什么样的景，表达了什么样的情感，并有感情的读出来。(朗读可以个人，也可组内共同。)

　　朗诵指导：上片：

　　(1)大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　语音浑厚，情感激昂。“大江”“浪”要重读，“千古风流人物”要逐步由低到高。强调对风流人物的赞美。“东去”“淘尽”语调较低，以显江水和历史的流逝。“风流人物”指的是真性情，才华横溢，情感丰富的人物。

　　(2)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　“穿空”“拍岸”“卷起”重读，情感激越，气势宏大。 “穿” 表现的是山石的高耸高峭，用夸张的修辞手法，从绘形方面写了赤壁山石的特点，“拍”字汹涌的江水和岸边的山石相撞击，二者相撞击有很大的声音。从声音方面写了赤壁山石的特点。“卷”字，形象地表现了赤壁之水的狂澜奔腾，“千堆雪”用了比喻修辞手法，把浪花比作白雪，形象地写出了浪花雪白的颜色。

　　(3)江山如画，一时多少豪杰。

　　“山”字拖音，“画”字拖音，有画卷展开之感。“豪杰”重读。

　　明确：写出了壮阔之景。

　　2 小组交流探讨：说一说诗中下片描绘了一个什么样的周瑜?作者为什么选择选择周瑜

　　(1)“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　轻松愉快热烈。“飞”“灭”轻读，用于突出周瑜指挥若定，曹军一溃千里之状。初”一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，小乔是江南一带的绝色美女，俗话说，美女配英雄，小乔嫁给他，表明周瑜年轻有为，春风得意。 有一种版本“强虏”，没有“樯橹”形象，更能扣住赤壁之战的特点。“羽扇纶巾”写出了周瑜的儒将风范。

　　周瑜　　 苏轼

　　年龄：25岁　 47岁

　　生活：幸福美满 屡遭不幸

　　外貌：英俊儒雅 早生华发

　　职位：中郎将/东吴都督 团练副使

　　事业：功成名就 功业未成

　　我们可以看出，咏叹不是目的，最终是为了抒怀。借周瑜之形象抒发自己内心之情感，表现了自己年岁渐老，事业难成，壮志难酬的情感。

　　明确：写出了风流之人。

　　(2)“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”

　　读出抑郁，无奈，低沉，凝重的情感。“如梦”“江月”轻读，体会此人对人生的感慨和寄情江月的无奈之情。(教师启发：如果换成“ 老当益壮，会将缚住苍龙”或者“人生有命，蹉跎泪伴终生”，可以吗?让学生进一步理解情感的复杂性)

　　教师点评并明确：这句既有壮志未酬的无奈，也有寄情江月的旷达。 共2页: 上一页